Les recherches sur la scolarisation de l’observatoire des pratiques sur le handicap (OPHRIS)

Les travaux de recherche développés par le réseau OPHRIS portent essentiellement sur l’accessibilité didactique, c’est-à-dire sur les conditions permettant aux élèves d’accéder aux savoirs : formes d’étude, situations d’enseignement et d’apprentissage, ressources, accompagnements… Son questionnement porte sur les contradictions et les tensions de la scolarisation, mais aussi sur les petits pas du quotidien effectués par les acteurs sur le chemin de l’inclusion.

Les résultats des recherches présentés portent sur les conditions d’accessibilité des savoirs ; les obstacles matériels et culturels ; les adaptations pédagogiques et les gestes d’aide ; le changement de représentations sur le handicap via la formation.

Les conditions les plus favorables à la mise en œuvre d’une éducation inclusive semblent relever moins de la spécificité des situations didactiques à proposer aux élèves handicapés que du choix des situations et des modalités de gestion de la classe.

L’exigence du savoir est une condition qui n’est pas remplie lorsque les enseignants simplifient les situations en considérant que les élèves ne sont pas capables d’y entrer. Le schéma selon lequel l’analyse a priori des besoins de l’élève implique le choix d’une situation d’apprentissage est restrictif et peut avoir des effets néfastes. Il est pourtant possible d’identifier des besoins en partant d’une situation et de savoirs, et c’est la dialectique entre analyse des besoins et analyse des situations qui est importante.

Pour adapter les situations dans le cas de problèmes mathématiques, certains enseignants se focalisent sur les troubles, alors qu’il est nécessaire d’articuler cette analyse avec celle des difficultés conceptuelles. L’élargissement conjoint des topos (ensemble des tâches) de l’enseignant et de l’élève ainsi que la prise de position de l’élève par rapport au savoir sont aussi des conditions d’accessibilité didactique aux savoirs mathématiques.

Certains gestes d’aide individualisés (aide à la consigne et aide à la réalisation de l’exercice) sont effectivement plus souvent actionnés dans les classes scolarisant des enfants handicapés (dyslexie et troubles autistiques), mais ne sont pas spécifiques à ces classes. Les résultats confirment également que les enseignants mis en contexte inclusif ont, envers les élèves « désignés » comme handicapés, une pratique spécifique de gestes génériques.

Le réseau a également vocation à diffuser et mutualiser les résultats des recherches, ce qu’il fait par le biais de journées d’étude, d’un colloque international annuel et de publications.