DARAUTISCOL – Les dispositifs d’autorégulation (DAR) dans la scolarisation inclusive des élèves avec autisme

Le DAR revêt une ambition novatrice : ce dispositif vise en effet à renouveler les pratiques de scolarisation et d'enseignement par la diffusion dans le système éducatif (d'abord à petite échelle, puis plus largement) des principes de l'autorégulation.

Avec cette recherche, nous rendrons compte de la manière dont le lancement d'un tel dispositif "par le haut" parvient à mettre en œuvre un tel renouvellement (d'abord à petite échelle), et si oui à quelles conditions.

Nous étudierons, à cette fin :

• la mise en œuvre effective du dispositif (au sens large de modalités de pilotage et de concrétisation opérationnelle) et les processus de changement qu'il active sur la forme scolaire (effets-retours sur l'institution scolaire) ;
• les effets du dispositif sur l'expérience scolaire et les apprentissages des élèves avec autisme, et plus largement sur l'accessibilisation et l'inclusion.

Nous explorerons l'assertion selon laquelle ce dispositif est présenté d'emblée par l'instruction interministérielle de 2021 comme efficace. En quoi est-il efficace ?
L'histoire récente nous montre en effet que d'autres dispositifs (comme les ULIS) ont pu bénéficier, quelques années après leur création, de la même assertion qui a souvent contribué à leur développement exponentiel sur le territoire français.

Pour autant, ce point de vue d'efficacité est rarement étayé par des travaux de recherche. L'intérêt d'étudier un nouveau dispositif peu de temps après sa genèse institutionnelle (et de vérifier le sentiment d'efficacité, notamment au regard des modalités de mise en œuvre) nous apparaît donc comme un enjeu particulièrement important à ce stade afin d'étudier les conditions pour que ce nouveau dispositif puisse contribuer au projet d'école inclusive.